让学生爱上作文，可以这样做！
发布时间：2019-12-30
原创： 周雪寒 李斌名师工作坊 12月10日
不在教中取 却在学中求
文/周雪寒
当元旦与期末考相遇，新年也染上了浓重的复习气息。节前最后一天的课我准备盘点本期作文，这样例行周记孩子们就可以在家潜心修炼、切磋文技，返校后我可以随他们的作文看人间欢喜，到各处游历，体验各种美食……
然而梦想还未照进现实，就被惊醒了。办公室外走道上一堆学生的哄闹声由远及近，几人一唱一和，语调凄婉忧伤：“举头望明月啊，低头写作文”“洛阳亲友如相问，就说我在写作文”“垂死病中惊坐起，今天还没写作文”。 最后竟然还有几人合诵：“曾经梦想元旦走天涯，后来作文难写就没去！”
我哭笑不得，看到这群孩子从办公室门口经过，可不就有我们班三个学生么：慢动作谯直，作文困难户李想和调皮蛋张磊。
低头再看自己整理的关于各类作文的归纳总结，笑意渐渐隐去，那些密密麻麻的字不再是闪闪发光的智慧的结晶，而变成一个个针脚扎得我心里隐隐的疼。每周一记的作文，真的令他们如此痛苦吗？多练才能写好，不对吗？如果学生那么不喜欢，我还要坚持吗？
很快上语文课了，我走进教室，同学们已经默契地将复习本端正摆好。我却什么也没带，一句话也不说，拿起粉笔，转身、抬手，利落写下今天的课题：吐槽大会。随着“哇！”一声，教室里像沸水顶翻了锅盖，突突突闹开了。
我缓缓转身，看着讲台下的我的小兵们，面对他们的喧闹，全然没有一点生气的样子。我把刚才听到的吐槽作文的歪诗声情并茂地朗诵了出来，然后在他们笑声里郑重宣布：“是的，今天咱们就开一个吐槽大会，说说关于‘写作文'的那些事，可以是快乐的，苦恼的，无奈的，兴奋的……”
但是有要求，分小组吐槽，得围绕写作文不停地说，每组记录员将吐槽要点记录下来，最好能把三张白纸写满。孩子们从不可思议到跃跃欲试，眼里仿佛装了碎钻般的星星，闪闪发亮，对完成这项任务充满期待。
开始了，孩子们像打翻了话匣子，滔滔不绝。曾经写作文的烦恼、纠结，修改作文的煎熬、痛苦，没写好的挫败，被罚重写的愤怒……种种情绪，帧帧画面，如同光影重现般又回到眼前来。我看到记录员们将滴墨未染的白纸慢慢布满了文字，大大小小，横着竖着，哪里捡着空儿便在哪里写，生怕三张纸不够。
三分钟过去，七分钟过去，九分钟过去……声音渐渐小了下来，有的孩子抓耳挠腮、绞尽脑汁；有的孩子站到一边，安静沉默；有的孩子停笔趴桌上，陷入思考。
是调皮蛋张磊的一句嘀咕打破了局面：“好像作文也没那么多让人烦的啦？”这小小的一声嘀咕，无异于平静的湖面掉入一片枯叶，漾出一圈圈波纹，思维的电波以张磊为中心慢慢扩散开去。于是有的组开始交头接耳地交流起来，话题从吐槽作文的烦恼慢慢转变到作文曾带来的成就感、幸福感，转变到回忆作文记录下的有仪式感的生活瞬间和难以忘怀的成长经历。
眼看火候到了，在我的一声“停！”中，孩子们的议论声戛然而止。我宣布了下一个任务，将每组纸上记录的要点分为两类，分类标准不统一。分好了之后，以分类标准为中心，将同类要点的关键词分布到曼陀罗九宫格里。
各小组迅速行动起来，他们被我带入了习作思维的核心圈而不自知，他们不再是我“命题”意图的揣摩者和体现者，而是发现者、感悟者、猜测者、质疑者。两个类别的曼陀罗九宫格图很快并列呈现在纸上，有根据习作的态度分的，有按习作的效用分的，有按习作的心情分的……它们像双胞胎，既相似又不同，既相联又相斥。当所有信息一同进入学生大脑时，曼陀罗九宫图将孩子们刚才爆发的散状的凌乱的思维提取出来，让信息转变为文字表述这一困难的思维过程，能够按一定的顺序来呈现。这就帮助学生找到了习作的思维路径。
之后我让孩子们注视两个图一分钟，每个图留下三个重要的关键词，其他逐一划去，然后思考：此时此刻你脑海里冒出了什么样的想法呢？
这是一个关于选材和构思的过程，很快的出现了一些有意思的想法：“认清习作真相”“躲不过然后爱上了之我的习作心路历程”“作文外传”“我终于了解它——习作”“一场吐槽引发的思考”“小屋班吐槽记”“全面看待一件事”“我的老师很狡猾”……
题好文一半，由这些丰富有趣的作文主题可以看出，潜藏在孩子们内心的写作欲望已经喷薄欲出。当习作课不再是机械的知识的复制与传播，习作也变得可爱起来。
就这样，一堂看似随意安排、临时起意的习作课，解了我的困惑：为什么学生的习作常常挤豆子似的难以成文？为什么学生习作时常出现千篇一律的现象？为什么有的学生字写得多却写不具体？凡此种种，皆因为学生缺少习作动机，也缺少将思维打开的方法，缺少将信息转变为文字的思维路径。
习作，它不应该只是为了交出一份满意的试卷。教师也不应该去培养优秀的“考试机器”，而是应该培养成功的学习者。以学生为中心的教学需要教师从知识的传输者变为学生思维能力的培养者。学生的学习，从强势被动的教会，变成快乐主动的学得。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水”，这种课堂，令学生沉浸在教育的光照中却没有感觉到光的痕迹，是最美的，是真正的大美！
周雪寒，李斌名师工作坊成员，两江新区星光学校教师。重庆市两江新区骨干教师。重庆一师一课赛课一等奖。参与编辑小学语文美好课程《开口即美》，撰写文章表于《小学语文教学》。